Старшая группа диагностический инструментарий художественно эстетическое развитие. Педагогическая диагностика по художественно - эстетическому развитию
Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей, выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.
Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).
Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста;
Обоснование задач диагностики. Современные образовательные программы, научные исследования по данному направлению, ориентированы на обсечение условий становления эстетического отношения у детей. Категория «эстетическое отношение» на данный момент имеет ряд различных трактовок и подходов к пониманию его структуры и рассматривается как сложное многокомпонентное образование. В более широком понимании (принятом в современных образовательных программах) эстетическое отношение интегрирует четыре компонента: эмоциональный (эстетические эмоции, чувства, состояния, обеспечивающие эмоционально-чувственное ребенком освоение мира), гносеологический (складывающийся на основе эстетического восприятия, эстетических суждений и представлений, и обеспечивающий эстетическое познание), аксиологический (включающий эстетические оценки, вкусы, идеалы,; составляющий основу эстетических ценностей и определяющих формирование эстетических мотивов, потребностей), деятельностный («эстетические деяния» (Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова), своего рода «проявление в действии»). Данный подход может определять основные направления построения диагностики, критерии, группы и уровни. При этом, художественно-эстетическое развитие обусловлено как «биологическими предпосылками», так и социальными факторами. Это требует сопоставительного изучения особенностей развития сенсорных, эстетических, творческих способностей детей, а также влияния среды на данный процесс (что предусматривает изучение педагогических условий данного процесса).
При этом, ориентируясь на становление у детей эстетического отношения к действительности, а также идеи полихудожественного подхода, при анализе результатов ценно более интегрировано трактовать данные по «родственным» направлениям (во взаимосвязи освоения разных видов и жанров искусства (музыкального, изобразительного, игрового, литературного), овладения художественными деятельностями (изобразительным, музыкальным, литературным творчеством, театрализованными играми). На данный момент развития научных исследований представляется сложным (и ненужным!) подобрать«универсальное задание », которые позволят выделить уровень формирования эстетического отношения у дошкольников (это определено и возрастными возможностями детей – во многом конкретностью осваиваемых представлений, начальным этапом освоения способов создания изображения). Выводы относительно сформированности эстетического отношения целесообразнее формулировать на основе «дифференцированного» изучения (по детским видам продуктивных деятельностей, разным осваиваемым детьми видам и жанрам искусства), но при условии использования сопоставимых показателей (например, проявление самостоятельности, инициативности, творчества; развитие умений создавать выразительный образ (в рисовании, игре, пластическом этюде, сказке) и сопоставимых диагностических заданий (наблюдение творческой игры ребенка и придумывания им пластического этюда, поведение в процесс конструирования и рисования). При этом, наряду с результатами заданий, тестов, на первый план выступают «говорящие мелочи», которые можно заметить преимущественно в процессе повседневного наблюдения за детьми (замечает ли ребенок проявления красоты в повседневных ситуациях, окружающих предметах, как реагирует на эстетические проявления; есть ли эстетических предпочтения и др.).
В исследованиях Н.М. Зубаревой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Н.П. Сакулиной, Р.М. Чумичевой, Е.М. Торшиловой, Е.А. Флериной и других, представлены интересные диагностические задания, показатели и уровни художественно-эстетического развития детей, позволяющие более детально (глубоко, по отдельным направлениями, видам деятельности, представлениям о разных видах искусства) изучить эстетический опыт дошкольников разных возрастов. Представленные далее диагностические задания являются возможным вариантом и выступают своего рода ориентирами для исследования детского опыта и построения педагогического процесса. В зависимости от целей, задач, специфики образовательных программ, а также особенностей детей группы, возможно их уточнение, дополнение, использование в сочетании с другими диагностическими методиками.
Обоснование выбора диагностических заданий . В проведении диагностики учитывают следующие моменты:
Ø На «содержательном» уровне в большинстве общеобразовательных и парциальных программ гармонично сочетается содержание, обеспечивающее решение двух взаимосвязанных задач: ознакомление с искусством и развитие собственно изобразительной деятельности детей . В современных программах данные два раздела тесно взаимосвязаны: развитие художественно-эстетического восприятия признается одним из ведущих условий активизации и обогащения детской изобразительной деятельности. Однако, в ряде программ, учитывая неравномерный темп развития восприятия и деятельности, предусматривается как бы «изолированное» освоение искусства и развитие детского творчества. В этой связи следует использовать задания, позволяющие выявить особенности освоения детьми обоих направлений ;
Ø Учитывая особенности возраста – «деятельностное» освоение мира дошкольниками, в осуществлении своеобразной экспресс-диагностики следует, прежде всего, особое внимание уделять развитию детского творчества (освоение видов деятельности).
Ø В выборе критериев, формулировании описаний уровней художественно-эстетического развития детей, больше внимание следует уделять не столько сформированности «конкретных представлений, развития умений», сколько проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа, использовании средств выразительности, освоении способов создания изображения, освоения эстетических категорий, интереса к освоению прекрасного в окружающем и творческого отражения в продуктивной деятельности, самостоятельного использования детьми освоенного художественно-эстетического опыта в разнообразной деятельности, высказывания собственного мнения и проявления индивидуальности (собственное понимания красоты, видение художественных образов).
Ø Для активизации желания детей участвовать в диагностических заданиях необходимо использовать игровых персонажей и создавать интересные игровые ситуации . Вариантами персонажей (для проведения промежуточных и итоговой диагностик) в зависимости от возраста детей и субкультуры, и последующей педагогической работы могут являться:
– Малыш-Кисточка , который не умеет рисовать (не знает что такое картины, жанры живописи, не умеет «рассказывать» о картине и т.п.) и предлагает детей научить его. Вначале диагностирования Малыш-Кисточка может быть представлен Палочкой, которая хочет превратиться в Кисточку. Общий мотив – помочь превратиться в Кисточку. После каждого задания у него появляется (рисуется самим ребенком) ворсинка кисти;
– Клякса , которая считает себя великим художником, но не умеет рисовать и ничего не знает. Детям предлагается помочь кляксе;
– использование «игрового поля» (лист бумаги с нецветным конкурным изображением различным предметов или сюжета). За каждое выполненное задание ребенок получает карандаш (одного цвета) и право раскрасить часть изображения. Общим мотивом может являться - «помощь Фее Красоты» вернуть краски в Волшебную страну - раскрасить стертую Злодейкой-Резинкой картинку разными цветами.
Ø Проведение диагностических заданий может осуществляться как индивидуально (в этом случае исключена возможность «подсматривания» ребенком выбора предпочитаемого эстетического предмета, темы для работы, средств выразительности у других детей), так и фронтально (на специальном занятии диагностической направленности). В данном случае ценно увидеть «поведение» каждого ребенка (легкость начала выполнения работы, обращение за советом, подсказкой, общение со сверстниками в процессе деятельности и по поводу результатов).
Ø Относительно выявления особенностей эстетического отношения, проявления творчества в изобразительной деятельности ценно не «сиюминутное» изучение (единовременное проведение всех диагностик), а продолжительный процесс наблюдения и фиксации значимых фактов. Так как, творчество носит субъективный и индивидуальный характер, в его процессе выделяют так называемую «латентную» фазу (вынашивание замысла) иногда требуется время для «раскрытия» эмоциональных впечатлений, выбора формы их представления. В связи с этим, не предполагается проведение всех заданий в 1-2 дня. Следует выделить так называемые «диагностические» недели (например, сентябрь–январь–май), в течение которых будет проводиться изучение. При этом часть заданий могут использоваться в «оперативном порядке » (в течение всего года) - например, для изучения особенностей интереса и «принятия» детьми возможности рисования нетрадиционными техниками используется ряд вопросов беседы, а также создание рисунка различными материалами. Это позволит увидеть «проблемные моменты» в освоении нетрадиционных техник (с чего начать, какие технические и изобразительно-выразительные умения необходимо развивать, какой материал более интересен детям).
Ø При определении содержания бесед с детьми, критериев наблюдения, мы сознательно избегали «узких» вопросов, показывающих знание детьми «конкретных» ответов (например, определять отличительные особенности филимоновской и дымковской народной игрушки; назвать авторов-иллюстраторов). Во-первых, содержание образовательных программ несколько варьируется в данном аспекте; во-вторых, учитывая различия в социокультурных традициях в разных регионах страны, а также, стихийном опыте детей принципиальнее выявить понимание (их собственное «видение») детьми «красоты», проявление интереса, развитие умений «откликаться» на интересный выразительный образ, эстетически привлекательный предмет. Ряд вопросов, посвященных выявлению некоторых представлений об искусстве, также носит не «констатирующий» характер («знает - не знает»), сколько ориентировочный («что думает», «как размышляет», «что успел в стихийном опыте заметить»).
Обобщая, можно выделить несколько направлений , по которым рекомендуют проводить диагностику художественно-эстетического развития дошкольников
Иерархия диагностических методов
Возможные задания, позволяющие выявить особенности эстетического отношения у детей дошкольного возраста.
Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.
Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).
Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста к предметам изобразительного искусства - пейзаж, натюрморт, портрет.
Все данные, полученные в результате проведённой диагностики были зафиксированы в таблице, где:
Н - низкий уровень (синий)
· ребёнок не интересуется и не любит заниматься художественной деятельностью;
· не знает и не называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт;
· не проявляет интереса при рассматривании эстетически привлекательных объектов;
· не ;
· не реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
· не ;
· не использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;
· не ;
· не выражает собственного мнения по отношению к произведениям изобразительного искусства.
С - средний уровень (зелёный)
· ребёнок проявляет незначительный интерес к занятиям художественной деятельностью;
· знания о жанрах изобразительного искусства сформированы недостаточно;
· бегло рассматривает эстетически привлекательные объекты;
· частично отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);
· недостаточно ;
· наблюдаются незначительные позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
· частично использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;
· частично использует образные сравнения при рассматривании предметов;
· испытывает затруднения при выражении собственного мнения.
В-высокий (красный)
· отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);
· эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
· наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
· использует образные сравнения при рассматривании предметов;
· выражает собственного мнения и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»);
Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»
(на основе беседы)
Цель - выявление особенностей предпочтений детей в жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).
Условия диагностирования . Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с иллюстрациями.
Задание. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол).
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагаются группы вопросов.
1. Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:
Любишь ли ты рисовать?
Что ты обычно рисуешь?
Чем любишь рисовать? Есть разные материалы, которыми можно рисовать: карандаши, краски, а что еще?
Кто тебя научил рисовать?
У тебя всегда все получается нарисовать?
Что бы хотел научиться рисовать?
Ты рисуешь дома?
Кому бы ты хотел показывать свои работы?
Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что они обычно говорят?
2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о эстетических категориях:
Как ты думаешь, что такое красота?
Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным?
Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта ) - прекрасен? Почему ты так решил?
Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?
3. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства:
Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это… (что такое?);
Как ты думаешь, кто создает картины?
Как ты думаешь, зачем рисуют картины?
Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?
Ты любишь рассматривать книжки с картинками?
Какие книжки тебе нравятся?
Как ты думаешь, зачем в книгах картинки?
Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какими должны быть картинки, чтобы они тебе понравились.
Посмотри, пожалуйста, на эти фотографии. Они тебе нравятся?
Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался?
А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?
А может быть портрет скульптурный?
Способы обработки и анализа материалов.
Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.
· Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»
Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.
Условия диагностирования . Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.
Задание. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагается:
· Рассказать о картине (во втором предъявлении - предмете) «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».
· После рассматривания репродукции ответить на вопросы:
Тебе нравится эта картина? Чем?
О чем эта картина, как ты думаешь?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь эту картину?
Какое настроение представлено на картине? Почему?
Как бы ты ее назвал?
Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный.
Как ты думаешь, почему художник нарисовал именно такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?
Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты услышал? Почувствовал?
Хотел бы ты оказаться там? Почему?
Художник назвал картину «Золотая осень». Как ты думаешь, почему именно так?
Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал сам художник. Пофантазируй (ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фломастеры ).
· При рассматривании предмета ответить на вопросы:
Тебе нравится данная рамка? Чем?
Хотел, чтобы у тебя была такая?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь рамку?
Как ты думаешь, рамка красива?
Подбери разные слова, которыми можно описать рамку.
Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный. Как ты думаешь, зачем ее украсили?
Представь, что ты мастер, как бы ты украсил рамку?
Данные диагностические ситуации нами были реализованы в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 20 человек. Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Все дети были поделены на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.
· констатирующий;
· формирующий;
· контрольный.
На первом этапе работы нами были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».
На втором этапе работы нами была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт), которая была проведена с детьми экспериментальной подгруппы.
На третьем этапе работы снова были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».
Все полученные данные были нами зафиксированы в протоколах и таблицах.
Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - контрольная)
Дата проведения - сентябрь 2013 года
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
|||
Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - экспериментальная)
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
На основе полученных данных нами были выстроены диаграммы:
Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - контрольная)
Дата проведения - март 2014 года
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - экспериментальная)
Фамилия, имя ребёнка |
Показатели для фиксации |
||||||||||
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует |
знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт |
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание |
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) |
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) |
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности |
использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения |
использует образные сравнения при рассматривании предметов |
выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») |
активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы |
||
Контрольная подгруппа Экспериментальная подгруппа
Так же как и в начале учебного года, нами была выстроена сравнительная диаграмма:
Полученная диаграмма показывает, что подгруппа детей (экспериментальная), с которыми была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт) значительно улучшили свои показатели на конец учебного года. В то время как вторая подгруппа детей (контрольная) по уровню полученных знаний остались на том же уровне. Их показатели увеличились незначительно.
Следовательно, можно сделать вывод, что данная система совместной деятельности плодотворно влияет на художественно - эстетическое развитие у детей старшего дошкольного возраста. Эту систему мы рекомендуем использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
надежда соболь
Педагогическая диагностика детей четвертого года жизни по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Педагогическая диагностика детей четвертого года жизни по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие » (ПОП ДО «Истоки» ) Изобразительная деятельность
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения ; создавать образ разными способами : мазками, пятнами, штрихами, линиями.
«Неваляшка»
Материалы : карандаши, краски, фломастеры и др.
Инструкция : Нарисуй неваляшку.
Критерии оценки :
1 балл – низкий уровень – ребенок плохо справляется с заданием, формообразующие движения освоены недостаточно. Недостаточно развито умение , пользоваться изобразительными материалами .
2 балла – средний уровень – с заданием справился, работа выполнена точно, передал образ .
3 балла – высокий уровень – с заданием справился очень хорошо. Изображение дополнено декоративными деталями.
Приобщение детей к лепке из глины , теста, пластилина с целью создания образа разными способами : отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.
«Зёрнышки для птичек» .
Материал : пластилин, доска для лепки.
Ребенку предлагается слепить зёрнышки для птичек, способом отщипывания.
3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, создает выразительные образы разными способами .
1 балл - ребенок не справляется с заданием, отказывается от выполнения задания.
«Оладушки для матрёшек» .
Материал : пластилин (глина, тесто, доска для лепки.
Ребенку предлагается слепить оладушки для матрёшки, способом сплющивания.
2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
«Угощения для кукол» .
Материал : пластилин (тесто, глина, доска для лепки.
Ребенку предлагается слепить угощение для куклы и положить его на тарелочку : конфету - круговыми движениями, баранку - раскатав столбик и соединив его концы, тарелку - сплющив комок между ладонями, пирожное - сплющенную форму украсить шариками или столбиками.
3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.
2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.
1 балл - ребенок не справляется с заданием.
Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.
«Укрась салфетку»
Материалы : готовые формы для аппликации, клей, клеенка, салфетка, кисточка.
Инструкция : Укрась салфеточку по образцу .
1) раскладывают формы на листе бумаги.
2) берут деталь.
3) намазывают клеем на клеенке.
4) аккуратно кладут на прежнее место.
5) прижимают салфеткой.
Критерии оценки :
Низкий уровень – путают последовательность действий, аппликацию выполняют не аккуратно.
Средний уровень – используя готовые формы, последовательно выполняю действия.
Высокий уровень – выполняет аппликацию самостоятельно и аккуратно, проявляет творчество.
«Шарики катятся по дорожке»
Педагог отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом ,
обращается за помощью к взрослым,
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым - «скручивание» .
«Цветочек»
Материалы : салфетки (для сминания и скручивания, прямоугольники цветной бумаги зеленого цвета (разрывание - листья, образец .
Инструкция : Ребенку предлагается выполнить работу по образцу .
Критерии оценки :
3 балла - делает все самостоятельно,
2 балла - делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,
1 балл - в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.
«Изучение ориентировки на листе бумаги»
Материалы : лист бумаги, цветные геометрические формы.
Инструкция : Положи красный кружочек вверху листа, синий квадратик в центре, а снизу – зеленый треугольник.
Критерии оценки :
обращается за помощью к взрослым
Освоение действий достраивания и построения выразительного образа .
«Девочка с зонтиком»
Материалы : картинки девочка, зонтик, капельки, белый лист бумаги.
Инструкция : Расположи картинки на листе бумаги.
Критерии оценки :
1 балл – не справился с предложенным заданием.
2 балла – справился частично, при затруднении обращается за помощью к взрослым
3 балла – выполняет задание самостоятельно.
Художественная литература и фольклор
Четвертый год жизни
Образовательные задачи
Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни , источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.
Настольно-печатная игра «Литературная страна» .
Методика диагностики . Для проведения педагогической диагностики ли-тературного развития ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная страна»
Остановка «Книжкин дом»
Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нем находятся книги? Это - Книжкин дом - главный дом Литературной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт, и теперь все книги перепутались, и пока ты не наведешь здесь порядок - дальше путешествовать невозможно!
В Книжкином доме - несколько комнат, в каждой живут одинаковые книги, ты можешь их расположить по своему желанию. Начнем?
Любишь ли ты книги?
Какие книги ты любишь больше всего?
Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какие литературные произведения ты знаешь?
Что тебе нравится больше : сказки или рассказы? Почему? Какие сказки ты помнишь? Какие рассказы слышал? Что больше нравится, то и расположи на первом этаже в первой комнате.
О чем ты любишь слушать книги? Расположи в разных комнатах книги по разным темам! Приведи примеры!
Какие книжки ты расположишь ближе, а какие - дальше : веселые, по-учительные, познавательные (объяснить ребенку при необходимости, с кар-тинками или «толстые» повести?
Ты здесь поселишь только детские книги? А какие «взрослые» книги ты знаешь?
Молодец, полный порядок в Книжкином доме навел! Дальше тебя ждут но-вые интересные задания.
Критерии оценки
Низкий уровень проявляется в бедности литературного опыта ребенка, от-сутствии у него выраженного интереса к литературе. Ребенок с трудом назы-вает знакомые книги, иногда ограничиваясь формулировкой «про то, как.» , «где этот герой был» . Не знает жанров литературы. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. Предпочтение отдает одному виду литературы, как правило сказкам. Ребенок без особого интереса участвует в задании, отвлекается, стремится перейти к следующей «остановке» на карте.
Средний уровень : для ребенка характерно общеположительное, недостаточно осознанное отношение к литературе. Читательские интересы более раз-нообразны , но неглубоки и слабо мотивированы. Ребенок называет по 1-2 примера литературных текстов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. В ходе выполнения заданий ребенок начинает интересо-ваться темой, задает взрослому вопросы, стремится к совместному обсужде-нию.
Высокий уровень образен . Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребенок предпочитает произведения определенного вида, жанра или тематики. Стремится объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текстов, особенно любимых. Охотно и эмо-ционально участвует в задании, задает вопросы на выяснение позиции взрос-лого по теме.
Остановка «Литературная гостиная»
Методы : Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностической игры «Литературная страна» .
Где тебе чаще читают книги : дома или в детском саду?
Любишь ли ты, когда тебе дома читают книги?
Часто ли это бывает?
Ты попал в Литературную гостиную. Так называется место, где люди об-щаются с литературой, то есть читают книги, беседуют о них с другими людь-ми.
Есть ли такое место в вашем доме?
Есть ли в вашей семье библиотека? Как она выглядит?
- Каких книг там больше : для детей или для взрослых ?
Достаточно ли тебе тех детских книг, которые есть дома?
Где они хранятся?
Критерии оценки
Низкий уровень : недостаточность литературного опыта ребенка, отсутствие у него выраженного интереса к литературе определяются недочетами се-мейного воспитания. По утверждению ребенка : ему мало и редко читают книги дома, домашняя библиотека небогата, место для детской библиотеки отсут-ствует, в ней немного книг. Дома родители и сами читают редко, они и ребенок предпочитают просмотр телепередач.
Средний уровень : для ребенка характерно общеположительное отношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. В семье ребенку чи-тают книги довольно часто, но непродолжительно. Местом для чтения является диван, кровать ребенка или любое другое случайное место. Библиотека с книгами для взрослых намного богаче детской библиотеки, для которой выде-лено место рядом с играми и игрушками ребенка. Ребенку нравится слушать чтение взрослых, но, по его признанию, гораздо чаще он смотрит телевизор.
Высокий уровень : литературный опыт ребенка достаточно богат и разно-образен ввиду серьезного отношения к литературе и литературному развитию в семье . Разные члены семьи проявляют к книгам устойчивый интерес, разви -вая его и у дошкольника, постоянно читая ему книги. По словам ребенка, дома богатая библиотека, для нее выделено специальное место, рядом расположены полки с детскими книгами, которых тоже достаточное количество. Книги для взрослых и детей постоянно пополняются. Дома есть специальное место для чтения и обсуждения книг. Ребенок любит слушать чтение взрослых, сам не-много читает (или любит часто «смотреть» книги сам). В семье есть подборка аудио- и видеосредств для ознакомления с литературными произведениями.
Четвертый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.) .
Наблюдение за детьми в экспериментальных ситуациях
Ход диагностики . Выявление особенностей реагирования на музыку у детей четвертого года жизни в следующих ситуациях.
Ситуация 1. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная детская песня) .
Ситуация 2. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (фрагмент классического произведения, например А. Вивальди «Времена года . Весна» ).
Ситуация 3. Звучание музыки во время свободной деятельности детей (любая популярная современная музыка) .
Ситуация 4. Внесение в музыкальный уголок нового, но знакомого музыкального инструмента, например дудочки.
Ситуация 5. Внесение в музыкальный уголок нового, незнакомого музыкального инструмента, например трещотка.
Ситуация 6. Игра воспитателя на музыкальном инструменте.
Ситуация 7. Пение воспитателем знакомой детской песни.
Ситуация 8. Проблемно-игровая ситуация : «В гости пришла кукла Таня. Она хочет, чтобы мы устроили ей музыкальный концерт. Что будем делать; петь, танцевать или играть на дудочке? А может быть, послушаем музыку?»
Ситуация 9. Одеваемся на прогулку под музыку.
Ситуация 10. Собираемся ко сну под музыку.
Критерии наблюдения за детьми во время организации диагностических ситуаций :
Избирательность, предпочтение вида музыкальной деятельности;
Сила и устойчивость эмоциональной реакции на музыку.
Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение.
Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (Н. А. Ветлугина)
Цель : изучить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей в процессе слушания музыки.
Подготовка исследования. Подобрать 3-4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом (например : «Камаринская» М. Глинки, «Марш Фортинбраса» Д. Шостаковича, «Аквариум» К. Сен-Санса; «Шутка» И. -С. Баха, «Осенняя песнь» П. Чайковского,
Ход наблюдения. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения. Изучают непосредственные реакции детей на музыку . Музыкальные произведения исполняют или слушают с ребенком с интервалом в 1-2 дня, наблюдая за его мимикой, пантомимикой, речью.
Критериями оценки эмоциональных проявлений ребенка становятся :
желание слушать музыку;
сосредоточенность, устойчивость внимания;
продолжительность восприятия;
двигательная активность, наличие движений, мимических реакций, вокализация;
сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.
Результаты.
По уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки детей делят на 3 группы .
1 группа - высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;
2 группа - средняя степень экспрессии при восприятии музыки;
3 группа - неэкспрессивное восприятие музыки.
Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит - кукла пляшет»
Цель : выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку .
Организация игры. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (плясовая и колыбельная) в аудиозаписи :
«Лошадка» , муз. Е. Тиличеевой;
«Колыбельная» , муз. В. Агафонникова.
После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет) .
«Игра с лошадкой» , муз. И. Кишко;
«Дождик» , русская народная песня в обработке Т . Попатенко;
«На парад идем» , муз. Ю. Слонова;
«Праздничная» , муз. Т. Попатенко.
Детям предлагаются следующие игровые действия : кукла играет с лошадкой, кукла под дождем, кукла идет на парад, у куклы праздник.
Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются :
эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания) ;
сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями; ^ внимание и сосредоточенность;
адекватность игрового действия музыкальному произведению.
Образовательные задачи
Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.
Игровое творческое упражнение «Песенное творчество»
Цель (песенной) деятельности детей четвертого года жизни .
Организация игры. Ребенку предлагается спеть знакомую песенку (определяется степень точности интонирования) .
Пение малознакомой песни с сопровождением (вокальная память, точность интонирования) .
Критерии оценки :
3 – поет протяжно, напевно, интонирует соответственно мелодии песни;
2 – старается петь напевно, интонация не устойчивая, дикция до конца не выработанная;
1 – «поет» говорком на одной высоте, звуки проговаривает не четко;
Диагностика исполнительской (песенной) деятельности.
Цель : изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей четвертого года жизни .
Используемые методы диагностики : беседа, наблюдение, диагностическая ситуация , анализ продуктов детской деятельности.
Беседа направлена на выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы.
1. У тебя есть любимые песни? Про кого они?
2. Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?
3. Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?
4. Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поешь : дома или в детском саду?
В ходе беседы необходимо выявить следующее :
Какие песни предпочитают дети;
Кто чаще всего является героем детских песен;
Отношение детей к пению ;
Песенный репертуар, характерный для детей данной группы .
Целенаправленное наблюдение за детьми во время их свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т. д.) проводится с целью определения частоты использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразия .
Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям :
Музыка звучит в повседневной жизни детского сада ;
Дети поют по своему желанию;
Проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;
Занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;
Сочиняют песни по собственному желанию;
Проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;
Привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.
Обучение детей правильному звукообразованию , позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни.
Игровое творческое упражнение для выявления чистоты интонирования «Эхо» , муз. Тиличеевой.
Цель : выявить уровень умения чисто интонировать.
Методика проведения : дети хором поют заданный текс, а ребенок повторяет его, точно воспроизводя мелодию :
Дети : Эхо!
Дети : Отзовись!
Реб : Отзовись!
Дети : Чисто петь
Не зевай!
Все за мной
Повторяй!
Критерии оценки :
Высокий уровень : интонационно точное воспроизведение мелодии и вслух и про себя;
Средний уровень : нестабильно точное воспроизведение мелодии;
Низкий уровень : неточное воспроизведение мелодии.
В каких же видах деятельности малейшие достижения ребенка более наглядны и доступны для объективного мониторинга? Помимо двигательной (физической) активности, результаты которой можно надежно измерить и сравнить, описать количественно и качественно, следует отметить определенные преимущества художественно-продуктивной деятельности.
Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда обычно материализуются в форме конкретного продукта (рисунка, коллажа, игрушки, модели, конструкции и др., объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка, а также позволяют значительно расширить временные и пространственные границы самого мониторинга. Продукты художественной деятельности могут длительное время храниться, не изменяют свое содержание (предмет мониторинга) с течением времени, легко фиксируются с помощью фотоаппарата и видеоаппаратуры, могут быть предъявлены другому эксперту. Все это вместе взятое позволяет объективно оценивать уровень художественно-эстетического и общего развития каждого ребенка.
Рассмотрим в динамике, каким образом происходит становление и развитие художественно-продуктивной деятельности, интегрирующей многие линии развития ребенка-дошкольника . Обратим внимание на логику перехода организованной деятельности в свободное самостоятельное творчество детей.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина) ; целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) .
Средняя группа (4-5 лет)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные, самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали, уверенно владеет разными художественными техниками.
С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве, так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи.
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Старшая группа (5-6 лет)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) ; свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат.
Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники, а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос, «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения) .
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т. д.) .
Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых и природных) с учетом их функции и места в пространстве;
Конструирует по замыслу, условию (или ряду условий, словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса) ;
Легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость и пр. ;
Охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов;
Самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники;
Умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
www.maam.ru
Педагогический проект Художественно- эстетическое развитие детей старшего дошкольного воспитания в процессе игры
Введение
«Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский
Дошкольный возраст – один из ответственных этапов, на котором закладываются основы художественно-эстетического, творческого отношения к действительности. Этот период, по определению Л. С. Выготского, является «первой ступенью в системе непрерывного художественного образования , цель которого – наиболее полно раскрыть весь огромный творческий потенциал ребенка». Современные достижения теории и практики в области художественно-эстетического образования отражают различные направления развития у дошкольников эстетического восприятия действительности, способности художественного видения мира, приобщения к миру искусства и развитие художественно-творческих способностей.
Теоретические основы художественно-эстетического образования дошкольников представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований Н. А. Ветлугиной, Т. Н. Дороновой, Г. Г. Григорьевой, Е. А. Дубровской, С. А. Козловой, Т. С. Комаровой, Е. М. Торшиловой, Т. Фокиной и др. В работах этих авторов определены задачи художественно-эстетического образования старших дошкольников.
Исследования В. Н. Аванесовой, З. М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. И. Волошиной, Е. И. Тихеевой, Д. Б. Эльконина и др. раскрывают роль дидактических игр в образовании и воспитании детей дошкольного возраста. Эти авторы подчеркивают педагогическую ценность дидактических игр, которая состоит в том, что они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоение знаний.
Художественно-эстетическое образование дошкольников имеет познавательную, эмоционально-мотивационную и деятельную, творческую созидательную направленность. Результат этого образования – художественно-эстетическое развитие дошкольников, которое не ограничивается только созерцательной задачей, а формирует способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Дидактические игры – это одно из средств художественно-эстетического образования старших дошкольников. Они способствует развитию познавательных способностей, получению новых художественно-эстетических знаний их обобщению и закреплению. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления об эстетической стороне окружающего мира, искусства, учатся давать оценочные эстетические суждения, овладевают техниками ручного творчества. Дидактические игры направленные на сенсорное развитие детей, в частности на развитие чувства цвета обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов (в данном случае с цветом). В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть оттенки и цвета, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству в цвете. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации.
Дети оперируют имеющими знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь детей.
В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:
1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении;
2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и другое, ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
3) делать первичные обобщения, группировать предметы по группам по общим свойствам;
4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими формами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и так далее).
Дидактические игры и упражнения могут выполнять ещё одну важную функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи. Кроме того, они – хорошая школа использование детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного восприятия.
Осуществление этих функций, особенно функции учебной, требующей системы и последовательности в предъявлении детям обучающих задач, во многом зависит от того, насколько правильно и полно будут использованы возможности дидактических игр и упражнений.
Дидактический смысл игр и упражнений как раз заключается в том, что ребёнок получает возможность действовать САМ, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практичных усилий. В этих условиях тот материал, с которым работают дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в осуществлении задач сенсорного воспитания.
Заключение
Использование дидактических игр в образовательном процессе старших дошкольников – это целенаправленный и систематический процесс, который включает руководство дидактическими играми, что требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками и их родителями, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. Роль дидактических игр в художественно-эстетическом образовании старших дошкольников состоит в том, что они применяются как средство получения художественных знаний, развития художественного восприятия, художественно-эстетического вкуса, наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, проверки и закрепления приобретенных технических умений.
На основе рекомендаций Н. А. Ветлугиной и А. Г. Гогоберидзе и в соответствии со структурой художественно-эстетической деятельности были определены критерии и показатели художественно-эстетического развития старших дошкольников.
На основе критериев и показателей были определены уровни художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста и проведена диагностика.
На основе выявленных данных, была разработана технология по художественно-эстетическому развитию детей с помощью специально подобранных и систематизированных дидактических игр.
Основная цель разработанной технологии – художественно-эстетическое развитие детей средствами дидактических игр.
Таким образом, вся работа по художественно-эстетическому развитию детей средствами дидактических игр способствовала активному участию детей в этих играх. Это позволило развить художественно-познавательный интерес детей к приобретению художественно-эстетических знаний, положительное эмоциональное отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность создавать продукты ручного труда, стимулировало способность каждого ребенка к осмыслению чувства прекрасного. Дети научились высказывать эстетические суждения и давать эмоционально-эстетическую оценку произведений искусства, овладели техниками ручного творчества в рисовании, лепке, конструировании.
www.maam.ru
Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства - Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников - Педагогика - Test.ru
Страница 1
Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.
Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства) .
Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста к предметам изобразительного искусства – пейзаж, натюрморт, портрет.
Способы обработки и анализа материалов.
Все данные, полученные в результате проведённой диагностики были зафиксированы в таблице, где:
Н – низкий уровень (синий)
ребёнок не интересуется и не любит заниматься художественной деятельностью;
не знает и не называет жанры изобразительного искусства – портрет, пейзаж, натюрморт;
не проявляет интереса при рассматривании эстетически привлекательных объектов;
не отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) ;
не реагирует на проявление эстетического характера (красоту) ;
не наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
не использует в речи слова – эстетические категории, эстетические оценки;
не использует образные сравнения при рассматривании предметов;
не выражает собственного мнения по отношению к произведениям изобразительного искусства.
С – средний уровень (зелёный)
ребёнок проявляет незначительный интерес к занятиям художественной деятельностью;
знания о жанрах изобразительного искусства сформированы недостаточно;
бегло рассматривает эстетически привлекательные объекты;
частично отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) ;
недостаточно эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) ;
наблюдаются незначительные позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
частично использует в речи слова – эстетические категории, эстетические оценки;
частично использует образные сравнения при рассматривании предметов;
испытывает затруднения при выражении собственного мнения.
В-высокий (красный)
ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует;
знает и называет жанры изобразительного искусства – портрет, пейзаж, натюрморт;
продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты – «созерцание», повторное рассматривание;
отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах) ;
эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту) ;
наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
использует в речи слова – эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения;
использует образные сравнения при рассматривании предметов;
выражает собственного мнения и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки») ;
ЗАДАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С целью проверки уровня художественного развития в изобразительной деятельности предлагается выполнить следующие задания.
1. Задание по восприятию искусства
Предложить детям рассмотреть две репродукции пейзажного характера и выбрать ту, которая понравится, сказать, что особенно в ней понравилось. Предложить придумать название картине (это задание для детей 4-6 лет) .
Для младших дошкольников даются два изделия (дымковская игрушка и хохломская посуда) и предлагается выбрать изделие, которое более нравится (красота узора, цвет, элементы) .
2. Задание по рисованию (исполнительство и творчество)
Предложить детям нарисовать, как они представляют, рисунок на тему "Я и моя семья". Они могут выбрать материалы: карандаши, фломастеры, краски. Дать им альбомный лист.
Другое задание по рисованию - "Чем я люблю заниматься". Каждый ребенок нарисует то, что он любит делать.
В процессе проверки особое внимание обращается на анализ продуктов детского изобразительного творчества, их художественно-образную выразительность: не только на содержание рисунков, но и на средства, которыми дети передают окружающий мир.
Уровни художественного развития
Высокий уровень (3 балла)- дети способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. У них имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности. Дети имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Средний уровень (2 балла)- в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками.
Низкий уровень (1 балл)- дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕМЬЕ
1. Фамилия, имя ребенка, возраст.
2. Состав семьи (отец, мать, братья, сестры - их возраст) . _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Профессия родителей. _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Проявляют ли родители интерес к искусству (каким видам) ? ______________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Каким видом художественной деятельности любят заниматься? (рисованием, лепкой, аппликацией, вышиванием, резьбой по дереву и т.д.) . _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Привлекаются ли дети к занятиям совместно со взрослыми, и в чем проявляется их участие? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
7. Художественные впечатления ребенка: что смотрит по телевидению и слушает по радио, сколько раз в неделю; бывает ли в театре, что предпочитает из зрелищ, показывают ли взрослые члены семьи пример детям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Условия: наличие оборудования, пособий для художественной деятельности: есть ли телевизор, радио, видеомагнитофон, какие есть книги, видеокассеты, театральные игрушки, детские музыкальные инструменты? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Есть ли место для занятий ребенка любимым видом художественной деятельности? Какое участие принимают в организации художественной деятельности ребенка родители и другие члены семьи? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ
Ф. И. О. ____________________________________________________________________
1. Указать образование и стаж работы. _________________________________________
2. Считаете ли вы необходимым ознакомить детей с изобразительным и декоративно-прикладным искусством? ____________________________________________________
3. Почему нужно знакомить детей с изобразительным искусством?_________________ __________________________________________________________________________
4. Какое отношение детей к изобразительному и декоративно-прикладному искусству? _____________________________________________________________________________
5. Какие качества личности можно формировать в процессе приобщения детей к искусству? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Какие формы ознакомления с искусством вы считаете наиболее целесообразными?
_____________________________________________________________________________
7. Какой уровень анализа ребенком произведения искусства? _________________________
8. С какими видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства знакомы дети? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Какую роспись дети узнают и предпочитают в своем творчестве? ___________________ _____________________________________________________________________________
10. Что по-вашему влияет на эстетическое воспитание детей? ________________________ _____________________________________________________________________________
11. Какие виды работ находят место в творчестве детей под влиянием искусства?
_____________________________________________________________________________
12. Практикуете ли вы в группе художественную деятельность по интересам?
_____________________________________________________________________________
13. Какой вид декоративно-прикладного искусства вам больше всего нравится?
_____________________________________________________________________________
14. Любите ли вы рисовать, лепить, делать аппликации из разных материалов?
_____________________________________________________________________________
15. Чему вы хотели еще научиться, какие техники освоить? __________________________ _____________________________________________________________________________
16. Ваши предложения по улучшению методической и предметной среды в организации художественной деятельности в детском саду. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме:
Подробней на сайте nsportal.ru
1Вопросы для повторения
Инструкция: Например, ребенку демонстрируется изображение…, предлагается ответить на вопросы….
Критерии оценки.
Тематика «Я в музее» (варианты: «Я иду в музей») , или «Я играю на компьютере» (тему можно скорректировать подл возраст) .
Вопросы по рисунку и опыту (можно спроектировать н6а основе материалов 3х томника по «Диагностике») . – 4-7 вопросов, направленных на выявление опыта детей посещения музея, впечтаелнеий, понимания правил и т.п.
Составляют коллекцию детских работ по теме:
«Я иду в музей» (варианты: Я играю на компьютере», для младших _ «Я!») .
Нужно: 1 предложить 3-5 лдетям выполнить работу по теме (не подсказывать) как нарисуют.
Проанализировать работы по основным средствам вырезительности.
Анализируют одну из образовательных программ – раздел «Художественно-эстетическое развитие дошкольников»
По следующим критериям : Задачи работы.
Особенности содержания (разделы, их взаимосвязь, доступность, ориетированность на возрастные возможности, многообразие содержания)
Соотнесенность разделов по развитию восприятия и деятельности.
Представленность интеграции с другими разделами, средствами развития (например математического, музыкального и т.п.)
В межсессионный период студенты ИЗУЧАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО следующие вопросы:
1. Музейная педагогика. Для этого – знакомятся с презентацией по музейной педагогике. Выстраивают план ответа.
Во втором семестре – просматривают выданные программы по музейной педагогике.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Академия, 1999. –
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. (Введение) .
Теория и методика изобразительной деятельности / Под ред. В. Б. Косминской. – М.: Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. Просвещение, 1985.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.
Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956.
5 Флерина Е. А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С. В. Лыков. - М.: Академия, 1999. - С.458-465.
Парциальные программы
Воробьева Д. И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. - СПб.: ЛОИУУ, 1995.
Золочевский С. А. Какого цвета мир? Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет- М.: Аспект-пресс, 1994.
Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.) М., 2002.
Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2002.
Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа. М.,2001.
Куревина О. А.. Селезнева Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. М.,1999.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М.,1999.
Ражников Б. Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей "Маленький Эмо"// Дошкольное воспитание.,1996,№9-с.58-65
Торшилова Е. М. Программа "Шалун или мир дому твоему" и методика эстетического развития дошкольника – М., 1999.
1. Эстетическое воспитание 1. понимается как целенаправленный, систематический процесс формирования эстетического отношения к действительности, становления творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в окружающем мире (природе, труде, социальных отношениях) с позиции эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты.
художественное воспитание22. 2 2 трактуется как воспитание средствами искусства.
Художественно образование – процесс освоения личностью совокупности знаний, умений, навыков, формирование мировоззренческих установок в области искусства и художественно творчества.
художественно-эстетическое развитие3 3 как процесс и результат освоения эстетического и художественного опыта человечества, развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные, эмоционально откликаться на художественные образы и проявление красоты в мире; становления и совершенствования эстетического сознания, отношения и эстетической деятельности человека.
Эстетическое восприятие 4 как сложный целенаправленный эмоционально окрашенный процесс отражения воспринимаемого объекта с позиции эстетического идеала, обладает рядом особенностей: оценочно, целостно (восприятие в единстве содержания и формы) , эмоционально, субъективно.
Художественное восприятие 5 понимается как процесс узнавания, понимания, эмоционально-эстетической оценки художественного произведения.
Искусство – 6 специфическая особая форма общественного создания и человеческой деятельности, представляющая собой отражение действительности в художественных образах, один из способов эстетического освоения мира, высшая форма эстетического отражения и познания мира в художественных образах, связано с трудом, бытом, познанием.
художественный образ , 7 как форма отражения действительности в искусстве с позиции эстетического идеала; эстетическая категория, характеризующая особый, присущий только искусству способ и форму освоения и преображения действительности, в более частном случае - элемент, часть художественного произведения, способ бытия и воспроизведения особенной, художественной реальности.
Эстетические суждения 8 рассматривают как умственный акт, реализующий отношение личности к конкретному эстетическому явлению (с разной степенью сложности, глубины – основанных на представлениях, эстетическом опыте) .
Эстетическая оценка9 9– целенаправленное отношение человека к определенному явлению или образу на основе его сопоставления с эстетическими нормативами, идеалами.
Высшим критерием эстетической оценки, предполагающим сопоставление явлений, социально обусловленное представлений личности о совершенстве, красоте, воспринимаемое как цель, имеющим побудительный характер – выступает эстетический идеал.
Эстетический интерес , 10 понимаемый как целенаправленность личности на эстетическую деятельность и характеризуемый широтой, глубиной, устойчивостью, и в дошкольном возрасте только закладываются его основы.
эстетического отношения к миру ,11 которое в современных источниках рассматривается как метакатегория педагогики искусства, уникальный эмоционально-ценностный духовный феномен, универсальный способ взаимодействия, интегрирующий и гармонизирующий взаимосвязи человека с окружающей действительностью в целях создания целостной, личностно значимой эстетической картины мира (
Творчество 12 как активный, созидательный процесс деятельности человека, направленный на познание и преобразование действительности, создающий новые оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т.п., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества.
«творческая активность ребенка » – является интегративным качеством личности, включающим мотивационный, процессуальный, результативный компонент, проявляющейся в разных видах художественной деятельности (Заплатина) .
Способности 13. понимаются какиндивидуальные особенности личности, обеспечивающие сравнительную легкость и высокое качество овладения каким-либо деятельностью (Б. М. Теплов) , присущие всем и поддающиеся развитию.
Синтез искусств 11414 14 (перев.соединение, сочетание ) понимается как «органическое соединение разных искусств или видов искусства в художественное целое, которое эстетически организует материальную и духовную среду бытия человека; единство художественных средств и образных элементов в различных искусствах» (Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева) .
- Начертить «дерево идей» в области художественно-эстетического развития детей, указав временные рамки (этапы или примерные годы) , основные идейные ориентиры (проблема соотношения «творчество-обучение», «развитие способностей», вопросы приобщения детей к искусству, проблемы музейной педагогики) .
Соотношение социальных и биологических факторов в художественно-эстетическом развитии дошкольников.
Доступно ли искусство дошкольникам?: за и против.
Задачи художественно- эстетического развития
Активизация и развитие эмоционального отклика на проявления красоты в окружающем мире, изображение его в произведениях искусства и собственных творческих работах (эстетических эмоций и чувств ) , развитиехудожественно-эстетического восприятия .
Создание условий для освоения детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе обогащение иначальное обобщение представлений об искусстве, эстетических категориях (на доступном уровне) .
Способствование освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ, становлению и проявлению у детейинтересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности, на их основе формированиеэмоционально-нравственных и эстетических ориентаций, подведение детей к пониманию ценности искусства , художественной деятельности , и поддерживание проявления ценностного отношения к национальному и мировому культурному наследию (на посильном уровне) .
Стимулирование самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и по отношению к разным объектам (произведениям искусства, объектам природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям) .
5. Развитиеизобразительной деятельности .
Современные технологии художественно-эстетического развития и воспитания детей проектируютсяна следующих принципах, которые ярко отражают методические ориентиры: принцип комплексного подхода к эстетическом и целостному развитию, связи искусства и науки, преемственности прогрессивных элементов культуры (формирование понимания связей между развитием традиций) , полихудожественного и интегратвиного подхода, учета географических, исторических, культурологических факторов, эстетизации всей жизни детей, единства обучения и самостоятельного художественного творчества детей (соотношения «обучения» (освоения способов деятельности) и самостоятельного поиска и самодеятельности детей) , раскрытие детской личности в разнообразных формах и видах детской деятельности (Б. П. Юсов) . Выделяют также принципы – «методические рекомендации»: «педагогической драматургии» (создание ситуаций уподобления) , целостности и неспешности эмоционального освоения материала (освоение через погружение) , постоянства связи с жизнью (привлечение личного опыта, поисковой деятельности, взаимодействий с родителями, внесение созданных детьми работ в пространство класса или группы) , опоры на апогей явления в искусстве, единства формы и содержания в процессе обучения, создание потребности в приобретении знаний и умений (Б. М. Неменский) 1.
1Неменский Б. М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2007. – Стр. 195-202.
Соседние файлы в папке изоозо_1
Подробней на сайте www.StudFiles.ru
Мария Белякова
Анализ художественно-эстетического развития дошкольников
Художественно - эстетическое развитие детей в детском саду предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы , фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.) .
Сущностные художественно -эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном возрасте художественно -эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.
На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения :
Овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета , формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
Обогащение содержания творческой деятельности;
Овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов - к живописи или графике, пластике или дизайну.
На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.
Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень.
Сенсорная культура имеет большое значение для художественно -эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа . Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.
Следующая особенность художественно -эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения.
К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т. д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой : «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами : «какая красивая поделка» , «как нарядно одета кукла» и так далее.
Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив - детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно -эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят : парты, столы, пособия - должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.
Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства : картинами, художественной литературой , музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.
Большое значение в художественно -эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Мы знакомим детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.
Художественно -эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника . Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой , рисование, лепка и аппликация, особенно когда мы учим детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т. д. Мы знакомим детей с разными жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, бытовой и сказочный жанр, портрет) . Важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, являясь «искусством чувств» , как говорил П. И. Чайковский. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды их деятельности, служить развлечением и отдыхом . Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое настроение у детей, активизируя, повышая их жизненный тонус. В теплое и сухое время года песня должна исполняться на экскурсиях, на прогулках, в хороводных играх, создавая общность переживаний, приподнятость настроения. Песня сплачивает детей во время труда на участке, организует ритм их движений, делает труд радостным. В вечернее время дети слушают пластинки с записями любимых песен, инструментальных произведений.
Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно -эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки : матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.
Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного .
Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.
Наиболее приоритетными средствами формирования художественно -эстетического воспитания являются :
Ознакомление детей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;
Доступные возрасту виды художественно -творческой деятельности, максимально обеспечивающие свободу выражения авторского отношения к знаниям об окружающей действительности;
Активная педагогическая деятельность;
Реализация художественно -эстетического воспитания может осуществляться в ходе изучения иностранного и родного языков, в ходе приобщения ребенка к национальной культуре.
Так, например, в содержание межкультурного воспитания детей дошкольного возраста входит художественно -эстетическое воспитание, которое осуществляется в русской культуре через :
Знакомство с произведениями народного творчества («Хохлома» , «Городецкая роспись» , Дымковская игрушка» и др.);
Знакомство с народным русским костюмом, посещение музея народного творчества;
Работа с глиной, изготовление оригами, рисунков;
В мордовской культуре через :
Знакомство с произведениями ручного и художественного труда , с поделками из природных материалов;
Показ и обсуждение с детьми фрагментов из книг;
Изготовление поделок из бумаги, картона, ткани (национальные игрушки, куклы, изготовление оригами, аппликации;
Знакомство с национальной кухней, бытом, одеждой;
Наглядное представление национального колорита (национальные цвета, кружева, орнамент, знакомство с живописью национальных художников ;
Выставки детских работ;
Национальные праздники;
Большими потенциальными возможностями в формировании художественно -эстетического воспитания располагает процесс обучения мордовскому языку.
Задачами занятий по ручному творчеству являются :
1. Осознание художественно-эстетического вкуса .
2. Развитие образного мышления .
3. Развитие умений определять цвет, гамму, устанавливать пропорции.
4. Развитие ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем.
5. Развитие умений творчески создавать продукты ручного творчества.
Из выше сказанного можно сделать такие выводы :
1. Воспитание - это социокультурный феномен, который связан с определенным уровнем экономического, политического, художественно-эстетического развития личности .
2. Художественно -эстетическое воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса , умение творчески создавать продукты ручного творчества.
3. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно -эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.
4. Приобщение ребенка к национальной культуре носит воспитательный характер : развивает творческие способности, формирует художественный вкус , приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам народа.
5. Азы художественно -эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус , творческие умения.